人的长时记忆中贮存 着各种经验知识的模 板（Template），人 们识别时将刺激信息 的编码“模板”进行 比较，刺激与模板存 在最佳的匹配时，再 认对象就得到了识别。
人们对物体的识别是 一种“原型匹配”的 过程，当刺激与某一 原型有最近似的匹配， 即可将该刺激纳入此 原型所代表的范畴， 从而得到识别。
人们无需看到对象的全部细节也能匹配相应的原型，这样能提高人 们的识别速度，并且，只要存在相应的原型，新的、不熟悉的模式 也是可以识别的。
四次奥运会的运动项目图标，虽然图标风格和样式不同，但人们仍旧能识别每个图标代表的 体育运动，可见人们对于运动的记忆是按照某些典型形式记忆。
手机烟雾器，它的样子类似古代外敌入 侵时放狼烟的塔楼。通过蓝牙与手机连 接后，当手机有来电、短信等信息时， 它便会出烟雾，更为直观的提 醒。你也可以加入喜欢的精油，不止是 看见，也能闻到手机来电时的味道了。
人们对物体的识别是一种“原型匹配” 的过程。当物体与原型非常接近时， 物体就可以被识别，而无法寻觅到合 适的原型的时候，一方面会造成识别 障碍，另一方面可能寻找最接近的原 型，来做出判断。 无法立刻识别的设计虽然可能带来使 用上的不便，却有可能提高提高注意 和增强记忆，并有时还能使用户获得 “思维参与”的乐趣。
? （1）原型的自然匹配 产品的使用的方式应符合用户心中对该类产品的概念原型，形 成“自然匹配”的设计。 ? 诺曼提出了两种形成匹配的方式：物理类比和文化标准。
1、控制器直接位于相应的显示器的下方； 控制器与显示器不相邻时应排列关系类似； 2、控制器和显示器都处于直线运动时，两 者的运动方向应尽量一致 —— 同方向水平 运动或垂直运动；当显示器和控制器无法 保持同方向运动时候，控制器向前运动时， 显示器应对应向上；控制器向后运动时， 显示器对应向下。 3、控制器的顺时针旋转对应显示器的从左 向右，从下向上，从前往后的运动；逆时 针旋转对应的显示器运动方向相反。 4、除针对“左手”（左撇子）的设计之外， 常用控制器应按照重要性分布在右侧。
? （2）“泛化” ? “泛化”：我们看到一个对象时，会在大脑中寻找他的原型，当没 有最合适的原型时，会找最接近的原型。
? 长时记忆相当于电脑中的硬盘；短时记忆则相当于电脑中的缓存，它 一次只能保存很少的信息量。 ? 短时记忆的有限容量是7±2 。 ? “组块”（chuck）：7±2的特定单位，它可以是一个数字、一个人 名、一个单词、一个地址、一组电话号码，任何一组互相联系的信息。 （米勒：1956年） ? 例如：设计师风格的定型——最偏爱的组块率先用于设计中；
给象棋大师和新手看一个不真实的棋局（任意 放置棋子） ? 5 s; ? 然后将棋子移开，要他们复盘 ? 结果： 象棋大师和新手正确复位的棋子数 都很少，二者无差异。
实验1中象棋大师成绩好于新手的原因：下棋 的知识经验丰富，组块的信息含量高; ? 实验2中象棋大师和新手正确复位的棋子数都 很少，原因：象棋大师对任意放置的棋 盘， 无法应用他的丰富经验来组块。 ? 说明：组块和知识经验密切相关。
思考：是否可能提取大量设计师的知识“组块”，从而设计出类 似“蓝色巨人”的计算机象棋大师般的辅助设计软件？
? 记忆中存在两种再作用（即记忆之后的）的现象。 ? “重学节省”：即我们对于那些曾经记忆的信息（进入长时记忆）， 即使不能再现，甚至不能再认，但再次学习时，学习的时间和遍数都 能减少。这一现象最早是艾宾浩斯在19世纪末时提出的。他还因此提 出反复学习是记忆无意义信息的唯一方法。 ? “正负迁移”，是指前后记忆的信息相互之间存在影响。 ? 正迁移：先学的内容能促进后学内容的学习，例如先学过国画的人再 学习书法能更快地掌握 ? 负迁移：先学的内容会干扰对后学的内容，如先学过英语的人再学习 德语，有时会混淆两者的语言规则。
? 设计中，设计师应特别注意干扰效应，使设计能产生正迁移，避免负 迁移。 1、模块化设计，使整个系统以类似模式（程序）工作。 2、结果类似，控制方式或程序应类似；而结果不同，控制或显示结果 也应具有相应差别；反之也应如此，即相似操作对应相似结果，不同 操作对应不同结果。
? 1.在课堂教学中，有时会遇到这样的情况：当老 师把问题提出后，有的同学非常踊跃举手要求回 答，但谁知把他抽起来后，他却面红耳赤，张口 结舌，不知道回答什么问题。有的教师会认为这 个学生在故意捣蛋，而学生自己又感到非常委曲 ，因为他当时确实听清了问题才举手的。对此现 象，应如何理解？ ? （1）被抽的学生对老师所提的问题的记忆属短时 记忆。 ? （2）该生没对短时记忆的内容作进一步加工处理 就把注意转向了“举手”这一活动上，从而导致 了短时记忆内容（提问内容）的迅速遗忘。
? 2．下列字母：ERAVCHIEFBIGMGEUSA，对于 熟悉英语的人看上一两分钟就能记住，而对于不 懂英语的人却很难一下子记住，这是为什么？ ? 心理学的研究发现，人们的短时记忆的容量非常 有限，一般为7±2个组块。组块所包含的信息与 一个人的知识经验有关。在记字母 ERAVCHIEFBIGMGEUSA时，熟悉英语的人可 以将其分为ERA-TV-CHIEF-BIG-MGE-USA6个组 块，没有超过短时记忆的容量，所以看上一二分 钟就能记住，而对于不懂英语的人，却只能以字 母为单位，将其分成19个组块，超过了短时记忆 的容量，所以很难一下子记住。
? 3.在课堂教学中，当教师要求学生记下某个 原理或概念时，往往分段念三遍，比一次 拉通念三遍更容易让学生记下笔记，为什 么？ ? （1）短时记忆容量有限，一般为7±2。 ? （2）时间太紧（短），来不及对教师所念 内容进行加工处理，每次拉通念的内容和 绝对项目数都超过了短时记忆的容量。
? 注意是指主体的心理活动对一定对象存在指向和集中，具体来说，就 是有机体对周围刺激的选择性知觉。 ? 过滤器理论:人的注意类似于“过滤器”，只有有限的资源去执行全部 加工，大多数信息在传递过程中被过滤掉。
前注意加工：负责非目标信息的加工，是一个快速、总体的、很可能 是并行的过程，并且使用以往存储的记忆时是在无意识的状态下进行 的。 集中注意加工：缓慢、精细、串行的加工过程，包含自下而上的数据 驱动和自上而下的概念驱动过程。
? 目的指向选择 当信息超出个人处理能力（即信息超载）时，人们会把注意 集中于与当前任务（目的）相关的信息上 ； ? 刺激驱动捕获
当的刺激信息均处于人类感觉阈限范围之上时，人们是 否能注意到某一信息则首先取决于该刺激信息与其他信息强度差 别量的大小。
理论习题答案 (1)_教育学_高等教育_教育专区。112.下列...A.强调直观教学 B.强调新知识与学生
概述 皮亚杰认为,发展是一...第二,学生的学习是在教师指导下,有目的、有计划、有组织的进行的。 。
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